（一）课题研究的总体目标
根据学校未来发展的目标和构想，本课题确定的总体目标是： 通过该课题的研究，动态地构建学校文化，探索一套行之有效的操作方式和设计体系，体现时代精神和学校特色，努力打造教师和学生共同发展、共性和个性相互融合的“求索”文化氛围，以其陶冶师生的情操，构建师生健康的人格，全面提高师生素质，实现学校、教师、学生共同发展。
1、学生发展目标。小小探索者，大大思想家。这是学校对学生的一贯要求。要求全体学生从小树立探索的志向，以主人翁的姿态，着重发展和体现自己的思想，对社会、对人生、对各科文化知识展开主动的探索，在探索中积极构建自己的人生理想和文化认知，实现社会化，成长为新时代有思想、有作为的一代新人。要求学生在学习和成长过程中学会思考，坚持探寻，不断求索，自我掌握学习和发展的主动权，做清醒、自觉、积极的学习者。
2、教师发展目标。做有思想的教师。这是学校对每一位教师的要求。不论新老教师，不论资历深浅，不论执教哪一学科和哪一年级，都应当端正教育教学思想，坚持用课改的理念武装思想，提升教育教学的文化自觉，在日常的教育教学的每一步行为中都要体现生动、深刻、意蕴丰富的教育教学思想，创建自己的教育教学特色，成为所秉持教育教学思想的积极践行者。
3、学校管理者发展目标。做有思想内涵与文化品位的管理者。这是学校对全体管理者的精神面貌的要求。管理，首先是思想的引领，要通过不断学习、自我建构，积淀、完善和丰富文化境界和文化品位，用正确、鲜明的思想来教育学生、实施管理，在管理中体现明确的文化主张。要力图摆脱低级、庸俗、琐碎，要跳出事务圈子的束缚。要力图有所追求、有所开拓，有所创新，在管理中映射出思想的光芒。
（二）课题研究的主要内容
1、以“求索”为核心的学校文化内涵及理性思考。
（1）进行以“求索”为核心的学校文化的内涵研究。
（2）形成以“求索”为核心的学校文化模型。
2、以“求索”为核心的学校文化力的研究。探究学校文化的建构对学校、学生、教师发展的影响。
3、以“求索”为核心的课堂教学文化研究。构建以追求“课堂思维高峰”为目标的教学方式变革性探索实践模式。
4、以“求索”为核心的学生活动文化研究。营造做“小小探索者，大大思想家”的活动文化氛围。
5、以“求索”为核心的学校环境文化建设研究。建设体现“求索”文化内涵的学校硬件环境和软件环境。
6、以“求索”为核心的学校文化建设的案例研究。收集学校文化研究过程中的典型案例，为学校文化建设的研究提供实践案例。
（三）课题重点研究的问题（子课题）：
学校自觉打造富有个性特色的校园求索文化，在加强以上相关内容研究的基础上，学校将重点落实在求索环境文化、求索课堂教学文化和学生活动文化这三个方面。
1、以“求索”为核心的学校环境文化建设研究。
在建设求索校园文化环境的过程中，学校将重点落实在筹建体现求索文化标识的环境设施和建设求索文化活动平台方面。
（1） 形成以“求索”为核心的学校文化框架，打造一系列求索文化标识。
我们首先要加强求索文化的内涵研究，初步形成学校求索文化的基本框架。其次将要重点打造一些文化标识：一个思想者的三小娃娃；一个站立着的大的“？一个鲜明的文化主张：小小探索者，大大思想家。
（2）筹建体现求索文化的环境设施，筹建主题化文化景观。
学校要着手重新规划、改造原附属幼儿园校舍，增建含有求索意蕴的标志性景观、开辟求索文化长廊，建设供学生们自由进入活动的“钱学森思维科学青少年体验馆”。馆内拟分设脑科学体验、学习科学体验、思维科学体验几个区域。
（3）建设多种形式的师生求索活动文化平台。
建设校园求索文化，必须有一个文化表达、交流和展示的活动平台。首先，学校在文化行动中，设立《求索》研究园地。每学年由学校教科室负责编印，编辑选刊全校师生一学年教学和学习过程中求索的心路历程和经验体会，以收到积淀、交流、启示、汇报作用，成为全校师生发扬求索文化，坚持求索前行的文字见证。目前，学校《求索教育》已经编辑印刷第一期。其次，开辟学生《探索乐园》园地，来营造学生探索实践的软环境。第三，安排求索文化主题活动。学校正按不同对象设立求索教育大讲坛活动，主要分为：“专家大讲坛”、 “学生大讲坛”和“教师大讲坛”。“专家大讲坛”主要邀请相关专家来校，就学校求索文化建设的相关内容，分专题进行讲座，以指导学校师生科学有效地开展求索校园文化活动。“学生大讲坛”主要是让学生上台讲述自身的追求、探索、发现、成长和享有的快乐，从而把学生在求索活动中形成的“我的研究”、“我的发现”、“我的快乐”传播交流。目前已经开展了“我在综合性学习中的新发现”等活动。“教师大讲坛”主要让教师把自己教育教学实践中的故事、收获、经验，以演讲、交流的形式进行展示。第四、拟设立特色化文化节。发动师生提议讨论，设立“求索文化节”等校园节庆纪念日。求索文化节安排一年一次，确定在每年六月。让师生通过一年一度的时序流转，开展主题活动，固化主题观念，打造校园求索文化亮点。
学校打造求索环境文化的愿景是：让学校成为探索的乐园；让学校成为思想的沃土。
2、以“求索”为核心的课堂教学文化研究。构建以追求“课堂思维高峰”为目标的教学方式变革性探索实践模式。
学校课堂教学文化研究的重点，主要是引导师生研究和体验课堂思维高峰，以此来推进求索课堂教学文化的建构。从课题提出至今，我们对课堂思维高峰的研究已取得了一些比较成熟的感性认识。
（1）初步把握了课堂思维高峰的基本实质
所谓思维高峰，就是指思维活动中思维状态超出于一般水平，表现得特别活跃、特别出彩、特别引人、特别有效的思维片段。在教学上，“高峰”是指一堂课诸多教学环节中最精彩、最动人、最有效的实现教学任务的时段。当课堂教学高峰出现时，师生就会产生共鸣，学生的精神就会振奋起来，此时他们的兴趣浓厚，思维活跃，情感敏捷，获得的知识也最深刻，掌握也最牢固。
课堂思维高峰是一种体验，心灵的深刻体验；是一种状态，活力四射的思考状态；是一种境界，“一览众山小”的课堂境界。它既是师生满意度高的一种课堂主观感受，也是有着诸多客观指标达到较高层次的思维质量状态。
（2）基本探究了课堂思维高峰的促成策略
学校课题组在研究中集中阐述了“抓六点”的教学策略。
①抓思维启动的情趣点，以解决思维意向性问题。思维的对象带有了激发情趣的内容，就会使得主体增强思维的倾向性，从而使得思维强化情趣兴奋灶，减缓思维压力和负载，使得思维出现加速、加强的变化，导致思维高峰的发生。
②抓思维展开的冲突点，以解决思维动机性问题。思维的冲突推动着主体更好地保持着思维的激发状态，形成认知矛盾，追寻认知的统一、平衡和转化。
③抓思维展开的发散点，以解决思维连贯性问题。发散性思维是主体面对某个思维任务或思考对象，从不同的方向、不同的途径、不同的角度去设想、去理解，形成不同的思路或结论，从而探求多种结果的思维活动和思想方法。
④抓思维过渡的链接点，以解决思维持续性问题。抓住了这样的思维链接点，课堂就能避免“山重水复疑无路”进入一个新的领地，就能重新打开大家的“话匣子”，出现可喜的“柳暗花明又一村”的课堂场景，使得课堂中各种思维可以奔涌而出，形成课堂思维高峰。
⑤抓思维建构的融合点，以解决思维系统性问题。当主体思考问题处于某一层面受到局限时，需要借助某种客观事物的引导起爆，打开思路，使得思维能“转念一想”，出现新局面。
⑥抓思维评价的把握点，以解决思维的导向性问题。追求对思维品质、思维方法、思维影响、思维有序等方面做出不同的具体的赞赏性评价，能促进他们获得思维成功，获得高峰的体验。
以上是前一阶段，学校在课堂思维高峰的研究中，初步形成的一些认识和经验，还不够成熟，还有待进一步的深入研究，以形成更科学的认识，更成熟的课题思维高峰促成策略。在下一阶段中，我们将重点进行以下几方面研究
（1）从思维科学的角度来验证、完善课堂思维高峰的促成策略。
学校教师将借助“钱学森思维科学青少年研究院”的成立，认真学习钱学森的科学思维理论，用科学思维的方法指导课堂思维高峰的研究，以使课堂思维高峰的研究更具有科学性和实效性。
（2）探索形成课堂思维高峰的教学范式
课堂出现或形成思维高峰，我们感觉大致上要有连续推展的五个部分：创设情境——提出问题——展开求索——生成意义——延伸拓展。
①创设情境——安排思维准备。这就好象比赛前的准备活动，为课堂某个思维关注点的引导发动，提供一个适切的铺垫与过渡。
②提出问题——提供思维线索。教者提出的问题，要能够引发学生的共鸣，犹如水中投石，形成思维激荡，充当让学生展开思考的“引路灯塔”，具有思维向导的作用。
③展开求索——开动思维机器。这是指学生对新知学习产生了强烈的兴趣，大脑高度兴奋，思维靶点锁向十分集中，思维活动密集频繁，进入紧张自觉的探求之中。
④生成意义——明确思维价值。
⑤延伸拓展——享用思维成果。
但在实际的教学过程中，上述教学范式的五个部分之间是怎样的关系？每一部分的操作要点和呈现出的特点是什么？还需要我们进一步实践、验证，从而形成经验性的，有一定理论支撑和高度的操作范式。
（3）对课堂思维高峰的教学意义进行研究
创设课堂思维高峰，对于课堂教学的有效展开，其意义应该是积极而巨大的。但它对于维系课堂教学活动，对于推动教学目标达成，对于学生学会学习，对于各科课程改革的推进和促进学生思维发展等方面，都具有什么具体的教学价值和教育意义？还需要我们在实践中去感悟、去思考、去总结并上升至理论的高度，以方便课堂思维高峰研究成果的推广。
3、以“求索”为核心的学生活动文化研究
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”每位学生都有梦想的天性，学校教育应促使他们实现从梦想到理想的追求；每位学生都有好奇的天性，日常教学应引导他们做到从好奇、好动到主动探索。
所以该课题的研究，我们想从以下几个方面进行研究和探索。
（1）以“求索”为核心的学生活动文化的策略研究。
儿童的求索天地是无比广阔的：他们可以而且需要探索自然、可以而且需要探索社会、可以而且需要探索课本、可以而且需要探索网络、可以而且需要探索自我。这是一个由远而近，又由近及远的往复过程，是现实与精神、过程与未来复合的多元世界，是儿童置身其间的生活与成长的巨大空间。儿童于中生活着、探索着、成长着。以“求索”为核心的学生活动文化，应该符合学生的年龄特点，应该符合学生的认知水平，应该适合学生进行探索，应该有助于学生探索。
（2）以“求索”为核心的学生活动文化平台创建研究。
围绕课题研究总目标和子课题目标，在引领学生探索的过程中，我们想创设一些适合学生开展求索活动的文化平台。①增建“思维体验馆”， 为学生了解大脑，了解人的思维提供学习研究平台。②成立“铅笔头少儿文学社”，让学生把自己的发现、自己的研究、自己的收获、自己的喜悦通过这一平台进行交流和展示。③完善学校学生《探索乐园》园地。④开展“学生大讲坛”活动。⑤设立校园“求索文化节”。当然在研究的过程中，还将根据实际情况不断调整，不断创新。以形成以“求索”为核心的学生活动文化的序列体系。让学生在求索活动中，树立求索意识（想探索）；培养求索能力（会探索）；涵养求索情感（乐探索）；形成求索人格（善探索）；坚守求索习惯（好探索）。
（3）以“求索”为核心的学生活动文化实体研究。
为了形成我校以“求索”为核心的，有活力、有层次、有价值、有长效的学生活动阵地。我校拟成立“钱学森思维科学青少年研究院”，建立这样一个实体组织，可以让学生求索活动有基地，有组织，有内容，有指导，有落实，从而真正形成学校求索文化的研究氛围。
（4）以社区资源为主的学生校外“求索”实践活动方案研究。
在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。受其启发，我校将借助所在社区、街道的力量，开展以“求索”为核心的学生校外实践活动，旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养学生的创新精神、求索精神和品质。
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