小学课堂思维，不是一般个体的日常生活思维，它具有教学认知性、共有共享的群体性和意义建构的发展性。在小学课堂教学中，如何通过思维评价来衡量和认定，是否进入了课堂思维高峰状态呢？根据教学实践经验和课题的有关理念，本课题认为可以从以下六个方面来着眼考量：

1. 思维主体的参与度

所有教师都希望学生在课堂上积极学习、聆听——聚精会神地跟进教师或其他学生的思维，进行思维互动。在梅里尔·哈蒙和梅勒尼·托特所著的《激发积极学习》一书中，他们把学生在课堂上的学习主动性表现划分成了4个等级。最低的等级——对学习置之不理；第三等的学生半心半意；第二等级是负责任的学生；第一等的学生是完全的积极学习者。很明显，要求课堂达到思维高峰，应该是学生在课堂上主体地位得到确立，以一定的学生参与度作保证的。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就学习参与广度而言，学生是否都参与到课堂教学思维中来了，是否参与了课堂教学的各个环节的思维过程；就深度而言，学生是被动地、应付地学习思维，还是积极主动地探究思维。这样学生的思维参与，可以分为行为参与，认知参与，情感参与和社会参与四类。一般的课堂教学，凭借教师的管理，都会达到行为参与和一般认知参与；情感参与是学生学习深入的标志。社会性参与表明学生的学习活动离不开学习集体。

2. 课堂群体的卷入度

课堂上的学习氛围民主、平等、宽松、和谐，让学生能安全地、融洽地、自主能动地和同学、老师甚至教材进行平等对话。学生讲错，没有关系；学生提出问题，大家会关注；学生不认同老师，不会受批评；学生对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容建构，求得新的发展，从而达成共识、实现信息资源共享、学业的共进，师生教学相长。在形成课堂思维高峰过程中，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，他们的广泛参与、积极主动、活跃灵动构成了课堂思维的主旋律。两者兼顾可以考量，课堂思维深度参与的学生面有多大，是个别加入、部分介入、超半投入还是全班卷入。如果课堂教学的思维活动只是表现为班级学生个别加入或者是部分介入，达不到全班卷入，至少是超半投入的程度，则不能认为形成了课堂思维高峰。

3．思考角度的新颖度

新颖性即思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。人类的发展，科学的发展，要有所发明，有所发现，有所创新，都离不开思维的新颖独特性品质。独特性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交集点。经验表明，思维活动中的概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则思维的新颖独特性就越突出。人们常说的创新思维，就是不受现成常规思维的约束，寻求对问题全新的、独特性的解答和运用新颖方法进行的思维创造过程。

学生在课堂上思考问题有自己各自独特的想法，有时能够打破思维定势、思维惯性，采取多种思维方法或策略，既有按照逻辑规律，按照常规思路去推导的顺向思维，又有对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的逆向思维。除了逆向思维，甚至还有转向思维，比如前向思维，后向思维，由上而下的思维，由下而上的思维等，有时也表现为某种思维顿悟，即灵感思维。

课堂思维高峰的认定，从思考角度的新颖性方面着眼，可以把对思维品质的诸方面要求用这一个指标来代替，实际教学评价操作无需细分。这可以分为都是旧闻旧知、有些新意、感觉富有新意、奇妙独特这四个等级。而且，也不是对课堂所有成员都是如此要求，而是表现为课堂出现了某种新颖独特的、被课堂群体认可的思维成果。比如，对于“长方形纸片剪去一个角，还剩下几个角”的探究思维，课堂上有孩子由在长方形纸片不同的位置剪一条线段，可得到“剩下3、4、5个角”之外，还有孩子剪去一条圆弧线，可以“剩下1、2、3个角”，更有甚者，竟然有孩子别出心裁地剪开一条锯齿形折线，声称可以“剩下无数个角”。这样既在大家的意料之外，又在课堂思维的情理之中。课堂出现这样的探究思维，会使得课堂上的所有成员，包括教师感受新颖独特，大开眼界，完全可以认定进入课堂思维高峰状态。

4．思维成果的满意度

这是指经过课堂思维后，师生对课堂的思维成果的接受程度和认知接受的内化程度。它既可以运用观察情状，听取学生反映的方式来走访，也可以运用问卷调查的方式来搜集，还可以组织对课堂教学内容的测定来评定反馈。在思辨考量中，人们可以分为部分接纳、一般接受、内化建构、享受成果等四个层次来区分对课堂思维成果的不同满意程度。课堂只有进入大部分人达到内化建构和享受成果的阶段，才能认为已经形成了课堂思维高峰。同时，对课堂思维满意度的衡量还有一个十分简便的方法，这就是通过对学生上课之后的情绪反应的统计来实现考查。人类只有对思维本身加以自我认识，也就是人类不仅能够认识客体，而且也能够认识主体，在改造客观世界的过程中改造主观世界，认识和改造自我的思维过程和思维状态。

5．问题解决的灵活度

灵活度是指思维活动和思维过程的灵活程度。它包括：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面出发，能用多种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，甚至可以由此及彼地类比推理，全面而灵活地作“综合的分析”；三是概括—迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，不仅仅有量的区别，而且有质的区别。灵活性反映了智力的“迁移”，如人们平时说的“举一反三”、“运用自如”等。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考问题，有效地解决问题。

6. 认知印象的保持度

这是指学生在课堂学习中，对于学习的过程与结果在头脑中留下的印象的清晰度和时间的持久度。在课堂思维高峰的状态下，学生经历过程丰富，学习印象深刻，对学习中的主要细节和过程都很好地把握，绝不含糊，而且能够保持相当的时间，难以忘怀。这可以把两者综合起来考量，分为一般注意、短期保持、长久再现、经久难忘四个层次。

   为了教学评定和研究的方便，可以把对课堂思维高峰的认定指标，系统化为一个表格。

课堂思维高峰认定评价表