课堂教学中，思维评价的方法有很多种，应该说在课堂教学中实施的评价方法，同样都适用于课堂教学思维评价。只要教师能针对学生课堂思维呈现的实际情况，树立正确的课堂教学评价观，都能比较有效地实施课堂思维评价。这里主要是针对课堂中，学生思维可能出现的一些状况，提出一些针对性的课堂思维评价方法。

1、思维激励评价方法

小学生一般都喜欢甚至希望别人肯定他。为了激发学生的课堂思维，评价要多看学生的长处，充分肯定他们的思维进步。激励式评价是旨在激励学生思维积极性的肯定评价。它着眼于学生思维兴趣的调动和培养，有利于肯定学生积极的思维状态和富有成果的思维效益，有利于学生产生进一步思维的欲望，使学生的思维处于良性循环之中。

激励式评价学生思维的方式方法很多，一般教师都会比较容易地对学生进行激励式思维评价。要注意的是，在思维评价的过程中形式不要单一。如面对学生的正确思维结果，积极思维状态和良好思维品质，不能千篇一律地用“很好”“你真棒”等定势化的语言，而要把激励评价思维的内容落到实处，让学生明白自己思维中，哪个方面“很好”、“真棒”，又好在哪方面，棒在何处，教师要说出个“子丑寅卯”。

【教学案例】一位老师执教《游子吟》时设计拓展练习

师：读了这首诗，你一定想到了很多，你想对你们的爸妈说些什么呢？

生1：我想对妈妈说：“妈妈，小时候，我曾恨过你，我弹琴的时候，只要弹错了，你就会用竹筷敲我的手。现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才获得弹琴比赛一等奖。”

师： 听了你的话，我仿佛听到你心跳的声音，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想，如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。

生2：“妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我成绩进步时，你鼓励我说‘精彩极了’，是你的鼓励，让我有了信心。”

师：“谁言寸草心，报得三春晖”。是的，我们无法报答父母的养育之恩，从你的发言中，我看到了一颗赤诚闪亮的孝心。”

【教学点评】

在这个教学片断中，这位老师都运用了语言激励式评价。但每次评价不是简单地“说得真好”或者“说得太好了”。而是针对学生的发言内容，给予诗一样的语言赞美，让学生不仅能感受到自己说得好，而且思想情感也是积极向上的、感人的。学生自然会产生愉悦的感觉，获得一种积极的正面的心理刺激，也给其它同学树立了一个可供示范的榜样。

2、思维纠错评价方法

学生在思维过程中往往会表现偏离要求或者出现错误，教师对此需要加以分析，要通过及时的思维评价，让学生了解学习过程或者学习结果中存在“想错了”的问题，使学生立即转变思路，探索新的答案，纠正自己的思维错误。

【教学案例】一年级上册《8加几的加法》教学片断

师：你们还会算哪些“8加几”的算式？

生1：我会算8+8=16。

生2：（立即大声反对）不！8+8=17。

（众生哗然，都说“错了”。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了。）

师：（微笑）大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗？

（生2又重新抬起自信的头，但还是流露出些许疑惑。）

生2：昨天我们计算9+8=□时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8+8=□时也一样，8向另一个8借1，另一个8就剩下7，不就等于17了吗？

（哦，该生原来是受“9加几”算法的负迁移。找到了症结，教师把生2的想法板书于黑板上，让大家了解生2出错的原因，也让生2明白自己疏忽所在，最终算出了正确答案，教室里又回归平静。）

师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算“8加几”有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……

教师话音未落，生2又激动地站起来发表意见——

生2：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10……这样计算快多了。

学生2语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看。

（花玉明供例）

【教学点评】

这个教学片断中，当学生学习反馈的“8+8=17”遭到众人一致反对时，教师立即意识到学生可能学习思路上出现了问题。教师没有简单地告诉学生回答借了，而是巧妙选择让学生说出自己是怎么想的，重现自己的思维过程，在给学生创设寻因、纠错的过程中，理顺了学生的思维，使这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并在其后迸发出归纳创新的思维火花。也使全班学生强化了认识，受到了教育。

3、思维激活评价方法

心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。教学实践中，我们也发现：学生在课堂思维过程中，出现的这样或者那样的优点或者错误中，往往也藏着有价值的教学资源。此时，教师要珍视学生的独特感受和体验，重视了解学生多角度、有创意的表现或答案，能留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。

【教学案例】江苏省数学特级教师苏州星港小学吴梅香教学《认识图形》

片断：用小棒摆图形。

①摆一摆

你能用小棒摆出我们学过的哪些图形？

学生各自摆出来后，教师指四名同学分别在黑板上摆一种。

根据学生对所摆图形的介绍，教师板书：长方形、正方形、三角形、平行四边形。

②比一比

以上四种图形，你认为谁是与众不同的？为什么？长方形、正方形和平行四边形有什么相同和不同？我们还认识过圆，怎么都没有摆出来呢？

生：因为圆是弯曲的。

师：而小棒是——直的，所以只能摆成直线图形，摆不成曲线图形。

教师板书“曲”“直”二字，通过曲直对比，使学生感受圆的特殊性，教师画圆。

教学预设本来是到此为止，没想到节外生枝。

生：老师我摆出来圆了！（六根小棒围成的一个六边形）

师：（一惊，故作惊诧）哦，大家都来看看！

其他人立即围到该生旁，见是用六根小棒围成的六边形，学生开始议论纷纷——

生1：噢，蛮像圆的。

生2：接近圆。

生3：那不是圆，像圆、接近圆。

生4：我的更像圆（小棒一截二，12段围成个近似的圆形）！

师：大家再来看看，你们觉得哪个圆些？

（教师投影出示圆。）

生5：用12根小棒摆的圆些。

师：要想更圆一些，你有办法吗？

生6：把小棒再截短点儿。

师：大家想象一下，如果每根牙签一截为三，用18小段围起来的圆会比刚才的图形更怎样？

生：更像圆。

师： 继续想象，如果每根牙签一截为四呢？每根牙签一截为五呢？每根牙签一截为六呢？

生：就会越来越像圆。

师：这说明什么？

生：小棒截得越短，段数越多，围成的图形就越接近于圆。

                                                           （ 张玉萍  供例）

【教学点评】

教师本想让学生通过用小棒不能摆成圆来突出“曲”与“直”的区别。没想到学生竟然说自己摆成了圆。教师惊诧之余，因势利导，借助这一错误图形，让学生进一步比较思考：要让小棒围成的图形更像圆，怎么做？在比较、想象过程中，学生认知越来越清晰，思维越来越深刻，已经走进极限的情形和趋势，使课堂思维达成高峰。

4、思维推进评价方法

当学生在课堂思维过程中，表现不尽完美、不尽完善时，或者当学生的思维与学习内容超前时，教师在做好肯定评价的同时，要通过推进式思维评价进行调控，抓住时机，引导学生思维进一步深入，使学生的学习效果达到更完美的境界。

【教学案例】小学数学第一册教学 “十几减9”

上课伊始教师说：“我们先来做一个拿小棒游戏，看谁能按老师要求拿得又快又准？”让学生从一捆（10根）小棒中拿出9根。

（学生操作后，交流拿法。）

生1：我是先把一捆打开，再一根一根地数，得出9根。

生2：我也是把一捆打开，3根3根地数，数了3次，得出9根。

师：你们拿得很准确，还有其它的拿法吗？

生3：我是从一捆里留下1根，其余的拿出来就是9根。

师：你的想法很独特。那你为什么要先数出1根把它留下，而不直接去数出9根呢？

生3：10根中拿出9根还剩下1根，我把这一根留下，其余的不就是9根吗？

生4：（有几个和生3方法一样的学生，已经跃跃欲试了）而且我觉得拿1根，比数9根要快得多。

生5：（一名同学直接站起接着生4的话）我认为这样不但数得快，而且还很正确。我发现他（同桌）是一根一根地数的，数了两次才数对。

师：这几个同学都很聪明。他们是在提醒同学们，解决一个问题可以有不同的思考角度，而且方法也可以有多种多样。   

师：看样子这么简单的题难不倒大家，有信心再来一道吗？

生：（众）有！

师：从15根（即1捆零5根）小棒中取出9根，谁会提一个数学问题？

生6：15根小棒拿走9根后还剩下多少根？

师：怎样列式呢？

生7：15－9 。

（生动手操作，交流拿法和算法，最后汇报算法）

师：我们一起从拿小棒的游戏中寻找十几减9的计算方法吧！

生8：我是从一捆（10根）里数出9根。也就是先用10－9=1根，然后用1捆拿走9根，剩下的1根和5根合起来。一共是剩下的6根。

生9：我与他拿的方法不一样。

师：敢于发表不同的见解，真棒！说说你的拿法。

生9：我是先拿散的5根，离9根还差4根，再从一捆里拿出4根，合起来拿走9根后，还剩下6根。

师：也就是说，你是先用15－5=10根，再用10－4=6根。

生10：老师，我还有一种方法更简单。

师：更简单的方法，大家想不想听呀？

生：（众）想听！

生11：老师，我是先把一捆都拿走，一捆有10根，比9根多1根，我再把多余的1根和5根合起来是6根。

师：也就是说15－9可以先算15－10，然后再用5+1=6。

生12：对，我发现15－9就是5+1，16－9就是6+1，可以说，“十几减9”的结果都是用几加1。

师：你很有见解，会想加法做减法，探索出“十几减9”的计算规律。为自己赢得一颗智慧星。让我们为他鼓掌！

                                                             （冯丽萍 供例）

【教学点评】

教师本节课的教学内容是从10根小棒中拿出9根。有学生逆向思维，想到了留下1根，其余拿出来就是9根的方法，这一思维成果有利于学生后面教学的“十几减9”。教者及时捕捉学生思维的独特性，以充满热情的鼓励性评价表扬孩子：“你的想法很独特”。诱发了学生进一步探究知识的欲望。当学生探索出“十几减9”的计算规律时，教师又以“你很有见解，会想加法做减法，探索出十几减9的计算规律，为自己赢得一颗智慧星，让我们为他鼓掌。”几句真情的评价让孩子们精神振奋。这使全班学生逐步攀登上课堂思维高峰。

5、思维生成评价方法

一个真实的教学过程是师生、生生积极有效、动态生成的过程。在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动会产生新的思维信息。这些生成性的思维信息具有明显的即时性，如果师生稍不在意就会稍纵即逝。教师应充分发挥自己的教育机智，采用即时性的思维评价，巧妙调控，展示学生对文本的感悟和颇具个性的思维体验，用即时思维评价将学生引入生成的思维环境中，促使课堂思维信息的生成，促成课堂思维高峰的形成，促进学生的思维发展。

[教学案例]江苏省张家港市实验小学语文特级教师殷光黎教学《装满昆虫的衣袋》

生：老师，我觉得作者应该把‘那只’改成‘一只’。”（对课文第三小节第一句话中的“那只”提出质疑。）

师：（先是一愣，随机询问）为什么呢？能说说理由吗？

生：因为我觉得“这”“那”一般是用来指前面已经提到过的事物。而这只“会唱歌的虫子”上文没有提过，因此用“那只”就显得不合适，还是用“一只”好些。

师：（故作迷惑状）你说得有一定道理。不过，入选教材的课文，都是经过专家精心选编的，照理不会出现这样明显的错误。问题出在哪儿呢？

（老师趁机把问题抛给了全班小朋友，同学们拿起书认真地读了起来，有的还轻声交流各自的想法，一会儿学生举手了。）

生1：我觉得用“那只”是合适的。虽然上文没写到那只虫子，可是下文写道：“三天前，法布尔就告诉他，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位歌唱家。”从这里可以看出，那只虫子在三天前就已经是法布尔寻找的目标了。所以用“那只”比较合适。

师：你的想法很有道理。你能联系上下文来思考，说明你是个会读书的孩子。

生2：我补充一下。“那只”说明法布尔不是胡乱地抓了一只。而是早已认准了目标。三天来，他一直在苦苦地寻找着那只虫子，以至于暮色笼罩了田野，他也没有觉察到，这正表现了法布尔对那只昆虫的着迷。

生3：如果用“一只”的话，就说明法布尔是随意地抓了一只，就不能表现法布尔对那只昆虫的着迷。

生4：对我们来说，也许是“一只”，但对法布尔来说，却确确实实是“那只”，是他心灵中的“那只”。

师：好一个“心灵中的‘那只’！让我们用心去读、去感受法布尔对昆虫的那种着迷吧！

【教学点评】

课堂教学过程中，这一孩子提出的问题有时很容易被教师忽略，或者有的教师会感觉多此一举，会用一个否定告诉学生没有问题。殷老师机智地认识到这是一个生成的教学资源，于是暂缓教学进程，让学生一起来思考，发表见解。学生经过读书、交流，马上就发现了这儿用“那只”的确切理由，学生的思维火花点燃，课堂随即进入思维高峰的境地。

6、思维延伸评价方法

对学生思维的反馈信息进行评价，时机十分重要，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。如果教师能感觉学生的思维还有进一步拓展、深入一步的可能，就要有意识地延迟评价。延缓思维评价，可以留给学生充裕的思考表达时间，让学生的思维得以发散、延伸，会获得更多的创造性见解，课堂思维高峰便容易达成，也许课堂思维高峰可能挺得更高。

[教学案例]小学数学例题：王大叔要用18根一米长的栅栏围一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？

师：根据课前预习的结果，同学们通过小组交流后很快得出了结果。现在教师请一个小组为大家上来作出展示。

生1:王大叔用18根一米长的栅栏围羊圈，也就是长方形的周长是18米，根据这个条件可以求出长+宽的和是18÷2=9（米），所以长和宽的可能性有以下几种情况：

答：有4种不同的围法。

师：你们还有什么疑问吗？

生2：如果羊圈的一边是靠墙的，长和宽还只是这几种可能性吗？

“一石激起千层浪”！

生3：是啊，是啊！

生4：题中没有这个条件，怎么能这样做呢？

生5：也没有说不能靠墙啊？

（教室里像炸开的锅，在大家争得面红耳赤之际。）

师：同学们，刚才生2同学提得很好，老师都没有想到。让我们来一起探讨探讨，怎么样？

生：（众）好！

师：大家先思考一下，然后请在小组内讨论。

师：生2同学提出的问题你们组先说吧。

生2：如果栅栏的一边靠墙，那么长方形的三条边长总长为18米，如果其中两条边作为长，长和宽有以下几种情况：

长和宽都是6是正方形，但正方形是特殊的长方形。

如果其中两条边作为宽，长和宽又有以下几种情况：

其中长和宽都是6，与上面的重复了，所以如果有一边靠墙围成长方形，有8种围法。但是这必须要求墙有16米长。

师：能结合实际情况考虑，真了不起！

生3：我们的思路和他们的不一样，如果长方形有两边靠墙，两堵墙面直角，那么剩下两边的总长应该是18米，也就是长+宽=18，长方形长和宽有以下几种情况：

但这也要求墙要足够长。

（教者对此一惊，感觉学生的创造力真的了不起。）

生4：我觉得如果栅栏的三面都靠墙，那么18米就是一条边，我认为长就是18米，宽可以是1——18米。

生5：宽不止18米，19米、20米都行，这时18米就是宽。

师：太精彩了，是不是说无论多少米都可以作宽？

许多同学点头称是。

生6：不对，一般农村人家没有那么长的墙。而且如果三面是墙，相对的两面墙还必须是18米。

（转引自新集小学 杨贵梅教例）

【教学点评】